一、興趣———主動學習的源泉

歷史課堂，吸引學生產生興趣的方法多種多樣。中學歷史課本中有很多寓意深刻、生動有趣的故事，學生大都愛看、愛聽，老師可以抓住學生的這一心理特征，充分利用這些故事來吸引學生，激發其求知欲。例如在學習七年級上冊《春秋戰國的紛爭》一課時，老師就可以設計舉行一個成語故事會，讓學生講故事，表演故事，根據動作猜故事，等等，學生有興趣，參與的積極性很高，達到了十分好的教學效果。歷史是隨處可見的，一首歌、一個故事、一個劇作、一段經歷，都是歷史最好的見證。經常把學生有興趣的，和歷史內容相關的東西引入課堂，讓學生覺得歷史課很有趣。教學中，我們要教會學生建立起歷史與今天的聯系，培養洞悉社會的歷史觀察力，涵養歷史文化底蘊。時間久了，學生會很喜歡歷史這門學科，會對歷史產生濃厚的興趣，從而產生探究歷史奧秘的強烈沖動，鼓起了解歷史真相的勇氣。而“有了這樣一種學習的內在動力，歷史學習自然就會取得良好的效果，誠如愛因斯坦所言‘興趣是最好的老師’。”

二、讓學生在課堂上有“問題”

在學習七年級上冊《原始的農耕生活》時，有一位學生驚奇地發現半坡原始居民所使用的的瓶是尖底的，他一講，其他學生的一個個問題便隨之問出來了：“為什么它的底不是平的而是尖的？這是干什么用的？”一開始學生的答案距重點較遠，筆者沒有著急，不斷地引導他們討論，一起找到了原來這個尖底瓶是半坡原始居民不自覺地運用了重心原理而制成的打水用具。這個時候，作為老師，不要因為課堂出現的騷動而訓斥學生，重視學生所提的問題，引導他們去探討、去分析，尋求正確的答案。其實，我們老師在上課時，最怕的不是學生不懂不會，而是學生不思考，提不出問題。在教學中，當學生提到問題時，老師不應忽視或譏諷，應予以適當的肯定和引導，以利于培養學生的問題意識。如果學生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學生如果有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會積極地投入到學習中，并且是積極主動的學習中。鼓勵學生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學就達到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學生參與到教學環節中，成為學習的主人。

三、消除學生對答錯問題的恐懼心理

我們在教學中，經常會碰到當提出一個問題后，學生的答案五花八門的情況。對此，筆者認為作為老師，先應以肯定的態度接納他們所給出的答案。對出現的錯誤不要急著全盤否定，更不應指責。另外尋找其他的途徑，讓學生發現并反思錯誤，引導學生進行更深層次的思維。在學到唐朝這一段歷史時，筆者的學生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，最后亡國；西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉衰。真的是這么簡單的嗎？當時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業：找一找商、西周亡國的主要原因是什么？唐朝由盛轉衰的主要原因又是什么？當第二次上課時，絕大多數的學生已經有了一個比較清晰的認識：當時整個社會的大背景已經不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學中經常一開口就指出學生分析的不準確、不完善，久而久之，你的課堂會變為死水一潭，學生更不會喜歡你的這門學科了。在課堂上，要讓學生敢于發表見解，樂于發表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。

四、多看學生的閃光點

每個人都有自己的長處，每個學生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發現學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應善于發現學生的閃光點，并及時給予肯定，即使學生做得不夠好，也要使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態使學生向更有利的方向發展，從而使每個學生品嘗成功，進而能夠正確認識自己，努力學習。

五、換個思路激勵學生

遇到學生上課不帶書，你會怎么處理？你可能會很生氣，會訓斥他；你也可能會懲罰他，殺一儆百。但依然還是有不帶書的學生，怎么辦呢？筆者的做法是：首先會把書借給他使用，其次，筆者會請這位同學在下節課上課時為大家講一則歷史小故事，借以來活躍課堂氣氛。這種“懲罰”的方式，效果挺不錯。首先，當堂課的內容，這位同學肯定會認真學習，因為他畢竟用了老師的書，有點不好意思，投桃報李，一定主動參與到課堂教學的活動中。另外，這種方式學生自尊心沒有受到傷害，還為他提供了一個展示自己的機會，會精心準備歷史故事的。其實在這一過程中，老師學生都很愉悅，但筆者的目的已經達到：他一定記得下次把學習用具帶齊。在這一過程中，老師把尊重、信任和理解留給了學生，學生會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動地學習轉化為積極主動地學習，成為學習的主人。長此以往，師生間會形成一種和諧的局面，這種局面對教學是極其有利的。

作者：叱雪萍 單位：南京市伯樂中學