一、影響高校創業教育師資隊伍建設的外部因素　　

（一）缺乏創業教育師資隊伍建設的頂層設計

創業教育是一項系統性工程，特別是對于普通本科院校來說，在學科專業趨同性極大的形勢下，出于特色發展的需要，更需強調創業教育的地位，進行創業教育師資隊伍在組織內良性成長的頂層設計。從我國當前情況來看，高校教育教學是一條線，學生管理是另一條線，專業教育與創業教育是“兩張皮”。沒有頂層設計極易造成資源浪費，增加教育成本，難以保證教學效果。加上對創業教育師資的培養不足，導致創業課程本身創新性不夠。

（二）創業教育師資管理機制不健全

創業教育師資建設需要健全的管理機制。正如彼得•德魯克所說，“管理就是界定組織的使命，并激勵和組織人力資源去實現這個使命”。簡言之，就是明確目標、組織實施和激勵完成。創業教育的目標是培養具有創新思維、創業意識和創業能力的人才，實現這個目標就應對教師資源進行充分開發和有效管理。

（三）創業教育氛圍不夠濃厚

從普遍意義上來說，國內高校教育者認為創業教育課程低于專業教育課程，是就業指導課程的一個組成部分，不具備與專業教育課程同等的地位。這主要是因為高校在文化建設中并沒有突出創業教育的地位，沒有把創業教育轉化為辦學理念，沒有突出教師與學生的創新精神培養。同時，高校也未能為創業教育師資隊伍建設提供良好的輿論氛圍，在宣傳創業教育典型、樹立創業教育榜樣方面，沒有建立起激勵創新、以從事創業教育為榮的文化氛圍?！　?/P>

二、影響高校創業教育師資隊伍建設的內部因素

內因是根據，外因是條件。相對外部環境，創業教育教師內部因素發揮著更加重要的作用?？傮w來看，高校創業教育師資隊伍存在著以下三個問題。

（一）實踐經驗缺乏

當前高校的創業教育課程多由就業指導部門教師或經濟管理學科教師兼任，他們鮮有企業工作經驗，也基本沒有創業經歷。從國外創業教育成功的院校經驗來看，“具有實踐經驗甚至已經創辦企業的教師成為創業教育的主要師資來源”，［３］他們不僅可以將實踐經驗與教訓運用到教學過程中，也可以為學生實際創業提供咨詢服務，甚至可以幫助創業學生引進資金支持，值得國內高校學習。

（二）教學方法單一

受傳統教育觀念和自身能力的制約，創業教育任課教師自身創新意識不強，主要表現在兩個方面。一是重理論講授，對于灌輸式教育方式情有獨鐘，課程考核也是考查對理論知識的掌握程度，造成創業教育方式和內容的僵化。二是在教學中對學生的多樣性和差異性重視不足，忽視學生興趣的挖掘，也忽視學生創新思維和創業意識的培養。教師是實施創業教育的中堅力量，在創業教育中起著不可替代的作用；教師又是教學活動的組織者和實施者，憑借自身的經驗和才能，對教育活動進行有效控制；教師還是學生創業實踐的指導者，對學生創業能力的提升負有很大責任。教學內容與教學方式的創新，需要由教師去實現。

（三）知識結構不合理

“創業具有經濟學、管理學、社會學和心理學等多學科背景”，［４］創業教育要求教師具備相應的知識結構。通常來說，人們出于對習慣的依賴，會抗拒放棄熟悉的領域而進入新領域。對新知識領域的探索使教師必須先忽略自身龐大的專業資源，這對于教師來說是對自身知識結構的否定，是需要做出嚴肅抉擇的，因而是十分困難的?！　?/P>

三、加強高校創業教育師資隊伍建設的對策

與專業教育相比，創業教育內容要求更廣泛、學科要求更多元、對教師能力要求更高。這種要求與創業教育師資隊伍現狀之間的矛盾日益明顯，如何使這個問題得到有效解決，應采取以下策略。

（一）營造有利于創業教育師資隊伍建設的外部環境

環境是外在的，對事物的內在發展具有促進作用。分析西方創業教育成功的高校，不難發現，它們非常注重創業教育的頂層設計、制度設計和環境設計，使創業教育的發展具備了內生條件。創新創業教育是高校教育功能的內涵性延伸，理應成為推動高等教育改革的突破點。

１．完善創業教育發展的頂層設計。一是將創新創業教育納入學校人才培養方案，使創業教育納入學校教育的全過程，將創業教育理念滲透到教學的每一個環節，明確人才培養目標、培養方式、教學計劃，圍繞專業創新型人才和精英創業型人才制定培養方案，確定創業教育課程設置、師資分配、學習方式、教材選擇等，促進創業教育的順利開展。二是將創新創業教育納入分類培養方案，根據專業定位、學科門類、學科特色、人才培養目標等，對專業進行科學分類，貫徹創新性、個性化原則，指明創業教育特色化、多元化的發展方向，使創業教育與不同學科和專業充分融合、無縫對接，有利于創新創業人才培養模式的形成。

２．建立創業教育激勵機制。教師積極性的調動對創業教育的推動作用不可低估。建立創業教育個體性激勵與群體性激勵相結合的機制，一方面尊重教師在創業教育中的個性化發展，另一方面對從事創業教育的教師，在職稱評聘上進行政策傾斜，在他們的論文發表、評優評獎、著作出版方面給予資金支持，同時可以設立教師創業教育獎勵基金，重點表彰那些在培養學生創新思維、創業意識、創業能力方面表現突出的教師，立典型、樹榜樣，營造推動創業教育的良好氛圍。

３．規范創業教育管理。推進創業教育管理制度的規范化、精細化，從宏觀、中觀、微觀層面對創業教育管理制度進行分層設計、分類實施。分層是將所有制度進行不同層次的規范，分類是使所有管理制度體現教學、實踐、指導、運行、保障等環節，對創業教育管理制度進行有針對性的定向規范。

（二）加強創業教育師資隊伍的內部建設

１．建立“以專為主、專兼結合”的師資隊伍。短期內培養一支知識扎實、業務過硬、能力較強的創業教師隊伍是十分困難的。深入挖掘現有師資隊伍的潛力，培養具有創新思維和創業教育意識的教師隊伍，廣泛引進社會人才，才具有實際操作性。要有效利用專業教師資源。一是在原有學科專業的基礎上，依托第一課堂，建設一支具備創新思維和創業意識的專業任課教師。“創業者能否推動創業活動向前發展，通常取決于他們掌握和能整合到的資源，以及對資源的利用能力”，同理，創業教育能否長足發展，取決于教師資源能否得到充分開發。二是培養現有專職教師，增加他們參加培訓的機會，提高教學能力，并可以考慮讓專職教師走進創業型企業，增加他們的實踐經驗。三是將創業型企業負責人納入師資隊伍。閉門造車只能打造空中樓閣，封閉教育培養不了創新創業人才。引進具有創業經歷和創業企業管理經驗的專門人才，可以補充自有教師實踐性不強的短板，這些人才可以分享自己的創業故事，總結或反省自己創業的經驗或教訓，傳授實際的管理經驗。

２．提高教師教學水平。當前，高校對于專業教育的方法、手段、形式都有較深入的研究，但對于創業教育教師能力提升的研究還不夠。因此，一方面要加強對教師的創業教育專項培訓，提升其創新素質，以創業教育主題為切入點，更新教師的教育理念，提高教師的教學水平。另一方面，要引導教師進行自我提升。既然創業教育是多學科的交叉融合，對教師進行所有相關學科的培養是不現實的，這就要求教師進行自主學習和自我提升。創業教育是一項系統工程，需要內外雙重因素同時發揮作用。單純進行外部環境的提升，只能為創業教育提供發展條件，單純依靠教師的主觀能動性，容易使創業教育迷失方向。因此，只有將外在環境改善和內在師資培養結合起來，才能達到建設水平過硬的創業教育師資隊伍的目的，才能推動創業教育的良性發展。

作者：高銀玲 田嘉璽 單位：河北大學