一、高職教育的重要性

高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，它不僅在推進我國高等教育的發展中起著舉足輕重的作用，而且符合了我國經濟建設走新興工業化道路的客觀要求。高職教育承擔著為社會開發勞動力資源，為各行業企業一線崗位提供高素質技能型人才的重任，它在促進社會主義現代化建設的發展中有著不可替代的戰略地位。高職教育的成功與否，直接或間接地影響或制約著國家及當地經濟的發展。我國的高職教育歷經了三十多年的發展，教育規模日益壯大，目前，全國各類高職高專院校的數目占全國高等院校的近二分之一，擁有學生的在校人數也占全國高等院校在校生的近二分之一，并呈現出逐年上升的趨勢。對高職教育的現狀和發展趨勢進行分析，揚長避短，有利于促進高職教育的健康、科學和可持續發展。

二、高職教育的發展現狀

經過了三十多年的發展，我國的高職教育已經取得了突飛猛進的進步。目前，我國高職教育的發展呈現出欣欣向榮的景象，主要表現在以下的幾個方面：

1.教育規模迅速擴大

近年來，中國大力發展高職教育。具有普通高等學歷教育招生資格的高等職業學校數量從1998年的431所增加到2011年的1276所，增長了近3倍，占普通高等學校總數的60%。根據麥可思研究院和上海市教育科學研究院聯合編寫的《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》，2011年我國普通高職院校招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%，比1998年增長了6倍以上。在校生總數達960萬，比1999年增長了8.2倍。2011年我國高等職業院校全日制的畢業生達329萬人，比1999年增長了7.2倍。高職院校不斷成立，高職在校人數和畢業生人數的不斷上升，不僅為我國社會主義經濟建設提供了大量的高素質技能型人才，而且也滿足了部分人群對于高等教育的需求，促進了人與人之間教育機會的均等。

2.師資隊伍結構不斷優化

教師質量的好壞直接影響著教學的成功與否，是教學質量的重要影響因素。根據《高等職業教育師資隊伍建設情況報告》，從1994到2001年，高等職業院校專任教師的數量基本維持在6萬人左右，2002年我國專任教師的數目為15.6萬，到了2011年，其數目已經達到了42萬，為2001年的近8倍，“師生比”為1:22.86。與此同時，專任教師的學歷結構也得到了大幅度的改善。2004年起，根據試行的《普通高等學校基本辦學條件指標》，規定在各高職院校中，具有研究生學歷的專任教師人數必須占全部專任教師人數的15%以上。在2004年，我國各高職院校中，具有研究生學歷的教師人數占全部專任教師人數的平均比例為14.6%，而到了2008年，該比例已達到了26.2%，翻了近一番。此外，各高職院校的外聘教師以及有一定企業經歷的專任教師的比例也呈現逐年上升的趨勢。根據《高等職業教育師資隊伍建設情況報告》，2010年，各高職院校招聘更多的企業技術人員來作為學校的兼職教師，比例占了教師總人數的24.2%。在高職院校的專任教師中，有一定行業企業工作經歷的教師占了30.6%。具有較強專業理論知識的專任教師、具有一定行業企業工作經歷的專任教師以及來自生產一線具有豐富實踐經驗的外聘教師相互結合的教學模式，有效提高了高職院校的教學質量。以上是我國高職院校師資隊伍建設總的發展趨勢，也是我國高職教育良性發展的重要保障。

3.教學改革深入發展

我國高職院校在建設初期，普遍采用以培養學科型人才為主的課程模式，這種課程模式最大的缺點是將公共課、專業基礎課和專業課硬性區別開，非常不利于學生職業技能的培養和提高。近年來，在國外人才培養模式的啟示下，如以德國為代表的“雙元制”模式、以加拿大、美國為代表的CBE人才培養模式以及以澳大利亞為代表的TAFE人才培養模式等，全國各大高職院校的專家和學者從當前社會發展實際出發，提出符合國情、符合社會、符合學生自身特點的人才培養模式，如黑龍江信息化技術職業學院提出的“3+X”模式和北方工業大學提出的“三條式”課程體系模式。新時代的教育模式堅持以能力為本位，提倡職業教育與培訓模式的多樣化，高度重視市場的需求與變化，推動了高職教育良性、健康和可持續地發展，在探索特色高職教育的發展中邁出了堅實的步伐。

三、高職教育發展中存在的問題

現階段，我國高職教育雖然呈現了較好的發展勢頭，然而，隨著社會的發展和國內外局勢的轉變，高等教育的改革和發展仍然面臨著以下幾個方面的問題：

1.高職教育的地位不高

首先，我國大部分的教育經費通常被投入到普通高等教育，而投入到高職院校的教育經費相對來說比較少，因此，大部分高職院校的主要經費來源是學生的學費，此外，部分還依賴政府的扶持以及自籌。近年來，雖然國家對高職教育的經費投入在絕對數額上呈現較快增長的趨勢，但是高職教育經費占國家總教育經費的比例卻在逐年下降，這種現象與目前高職教育的大步發展的現狀是極不協調的。其次，全社會對職業教育的認可度普遍不高。現行的高考制度下，很多學生都是在高考落榜后才選擇了高職院校，造成了“低分學生進高職”的現狀。社會輿論將高職教育劃分為高等教育中的“次等教育”，重學歷輕能力，重普教輕職教的現象較為嚴重。

2.缺乏自身的發展定位和辦學特色高職院校的主體是由“三改一補”而來，教育體制本身就先天不足。

高職教育的發展必須突出其實用性、職業性和服務性，而我國不少高職院校的教學方針較為傳統和保守，相關的教育理念也跟不上社會發展的需求。部分高職院校在辦學中通常缺乏自身的發展定位以及辦學特色，抄襲本科院校的辦學模式，在辦學過程中又是重數量輕質量，寬進寬出，一些高職院校盲目進行學校規模的擴張和生源的擴招，過分追求“專升本”的升學率。此外，由于辦學經費的短缺，受到人力、財力和物力的限制，有些高職院校的課程依然沿襲著傳統高等教育教學模式，專業設置陳舊，教學計劃制定的呆板，偏重理論教學，導致了高職學生在參加工作后難以將在學校所用到的理論知識直接運用到實際崗位上，沒有突出高職學生的優勢，也難以滿足企業對具有高素質技能型人才的實際需求。這些在一定程度上阻礙了高職教育的發展。

四、結語

作為高等教育的重要組成部分，近年來，高職教育得到了快速的發展，目前，各地職業教育從辦學規模、師資力量及教育改革等方面都形成取得了長足的進步，為地方企業提供了大量的技能型人才，為區域經濟的發展提供了強有力的技術支持，為我國社會主義經濟建設作出了重要貢獻。但是，由于受到各種因素的制約，比如社會發展水平、經濟條件和歷史因素等等，高職教育目前在我國的地位不高，而且缺乏其自身的發展定位和辦學特色等。因此，正確認識高職教育的發展現狀，認清其在發展中存在的問題，做到揚長避短，才能保證高職教育良性、健康和可持續地發展。

作者：楊珍珍 單位：臺州職業技術學院