一、研究綜述

教育部統計數據顯示，自2001年以來，全國高校畢業生人數不斷攀升。2015年全國高校畢業生總人數將達到749萬，比被稱為“史上最難就業季”2014年再增加22萬人，創下歷史新高。畢業生規模的急劇膨脹，將加劇就業競爭，加大就業壓力，導致大學生就業難的問題愈加突出[1]。然而僅僅為了就業率而提升就業率是不夠的，如何有效增強高校畢業生的就業能力，實現高校畢業生的高質量就業，才是真正的解決之道，因此，這一問題逐漸成為了近些年來學界研究的熱點。高質量就業，其核心在于高質量，它是指勞動者在自由、平等、保證安全和個人尊嚴的前提下，獲得體面和高效工作的機會[2]，它包括充分的就業機會、公平的就業環境、良好的就業能力、合理的就業結構、和諧的勞動關系等等[3]。針對高校畢業生就業能力不足的現狀，有學者提出應從創新創業教育入手，著重培養學生的創新精神、創業素質和創業技能，從而提升大學生的基本就業能力，最終實現畢業生的高質量就業[4]。熊彼得在其《經濟發展理論》中首次提出“創新”的概念，他指出“創新是把一種新的生產要素和生產條件的新結合引入生產關系”[5]。隨后在此基礎上產生了“創新教育”理念，并于20世紀70年代后期在發達國家迅速興起。高曉杰和曹勝利認為“創新教育”就是以培養創新意識、創新能力、創新精神、創新思維以及創新人才為目的的教育[6]。1989年11月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出了“創業教育”的概念。

黃兆信和王志強認為創業教育是一種以培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使學習者具有一定創業能力的教育[7]。之后，在不斷的實踐和理論的探索中，創新教育與創業教育逐步融合，形成了“創新創業教育”的概念，并成為了各國高等教育發展的潮流。應當注意到，創新創業教育并不是單純地以引導學生自主創業為目的的教育，其本質是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念[8]。不少學者都認為創新創業教育對于實現大學生高質量就業有著重要的積極作用。如舒濤和李軍紅認為大力開展創新創業教育是時發表展的需要，也是促進大學畢業生充分就業的重要途徑[9]。鄭惠強指出以創新創業教育來培育和提高大學生的“創業力”是緩解大學生就業難題的重要途徑[10]。鄒林斌等人則指出創新創業教育是高等教育發展的新理念，是解決大學生就業難問題的根本途徑之一[11]。華春革等人認為高校創新創業教育是大學生自身發展的需要，可以有效緩解社會就業壓力[12]。綜合以上觀點，可以看出：開展創新創業教育是增強高校畢業生的就業能力，是實現畢業生高質量就業的必要前提。那么作為對大學生進行創新創業教育的第一線和主戰場，高校應該如何有效開展創新創業教育呢？張進認為培養大學生的創新創業能力，必須在宏觀層面進一步更新教育理念，在微觀層面圍繞人才培養模式的優化，著力推進教學改革[13]。

王秀敏等人提出通過產學研活動為載體，探索校企合作的辦學模式和學業、行業、就業、創新聯動的人才培養模式，不斷完善創業就業體系，增強大學生的就業競爭力[14]。馬建榮等人則強調構建學科競賽“四化”長效機制，提升學生實踐創新創業能力[15]。陳希和陳文娟分別指出要將創新創業教育貫穿于高校人才培養的全過程，全面融入高校課堂教學體系[16][17]。通過對以往文獻的梳理，可以看出，創新創業教育與就業問題已為學界所普遍關注。但是，與此同時，以往的相關研究卻都為純粹的定性分析，沒有運用定量的方法科學深入地探討創新創業教育對大學生高質量就業的影響、分析高校創新創業教育的有效實施路徑，因而，導致以往文章在論證創新創業教育對就業的促進作用時缺乏論據，并且所提出的政策建議或實施方案也略顯空泛，缺乏實際的可操作性。本文在以往研究的基礎之上，運用Logistic定量分析方法，從創新教育與創業教育兩個角度分別分析它們與大學生高質量升學及高質量求職之間關系，并進一步分析影響創新教育和創業教育有效開展的關鍵性因素，最后從高校層面提出具體可行的政策建議。

二、理論分析

（一）創新教育和創業教育與大學生高質量就業的關系

2012年下發的《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》中，將創新創業訓練項目分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中，創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作[18]。創業訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作[19]。創業實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業導師共同指導下，采用前期創新訓練項目（或創新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為基礎開展創業實踐活動[20]。上述通知中所說的創新創業訓練項目，其本質就是創新創業教育，并且是創新創業教育的核心內容和主要實現途徑，高校就是要通過各種方式引導，讓學生積極參與到創新創業訓練項目中來，以培養他們的創新創業思維和能力。從教育部對于創新創業訓練項目的細分，可以看出，創新教育更著重于對學術科研能力的培養，而創業教育則更加注重商業實踐能力的培養，創新教育與創業教育，雖然是緊密聯系的，但同時也是有著各自獨立性的。與此同時，本科高校畢業生面臨的最多的是兩個選擇：一是求職，二是升學深造。在現今的高校就業率統計中，除了將簽約視為就業之外，升學深造也被統計為就業。因此，在此基礎之上，我們可以這樣認為：創新教育會更多地實現“升學”的就業，因為它強調的是對學生學術科研能力的培養，能夠讓學生較早地入門科研，培養學術興趣和學術能力；而創業教育則會更多地實現高質量的“求職”就業，因為它著重培養的是學生的社會實踐能力，讓學生能夠更早更快地適應社會和工作。綜合來看，創新創業教育能夠對大學生高質量就業率的提升起到正向促進作用。除創新創業教育外，根據以往研究，可知：家庭條件[21]、性別[22]、政治面貌[23]、實踐能力[24]和學習能力[25]也對大學生成功就業有著不同程度的影響。

（二）影響創新教育和創業教育有效開展的因素

作為對大學生進行創新創業教育的第一線和主戰場，高等院校在大學生創新創業教育中起著至關重要的作用，其制度安排及組織協調決定了創新創業教育能否有效開展。作為創新創業教育最核心的創新創業訓練項目，學生可以自主選擇是否參與其中，不會有強制參加的情況。因此，在本文看來，高校創新創業教育是否有效開展具體表現為學生是否會積極主動參與到創新創業訓練項目中去，如果學生積極參與到創新創業訓練項目中去，則說明對這個學生前期的創新創業教育是較為成功的。學校環境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響力都可能會對創新創業教育的有效開展產生一定的影響，如圖1所示。學校環境指的是學校的學術氛圍或創業氛圍，這會較大程度地影響學生參加創新教育和創業教育的積極性；學校組織指的是學校組織的各類學術類或創業類活動（講座或競賽），這類活動為學生提供了很好的參與創新創業訓練的機會，這類活動是否經常開展，體現的是學校對推動創新創業教育的重視程度；教師素質則是指學生的授課教師中有無學術科研能力或社會活動能力較為突出的，授課教師對于學生的影響是潛移默化的，教師作為距離學生最近的真實案例，能夠為學生參與創新創業訓練起到很好的指引作用；課程設置則是指學校設置的各類課程中是否有專門開設系統性講解學術科研或創業入門的課程，這會對學生參與創新創業訓練起到較強的前期宣傳和入門引導作用；最后，學校自身的影響力也可能會對學生參與創新創業訓練產生一定的影響。基于以上理論，本文將以學生是否參與到創新創業訓練項目來衡量創新創業教育是否有效開展，然后分別從創新教育和創業教育兩個方面分別探討它們與大學生高質量就業（升學與求職）之間的關系，并從學校環境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響五個方面探討影響創新教育和創業教育有效開展的關鍵因素，以此提出切實可行的政策建議。

三、方法、數據與變量

（一）研究方法與數據來源

目前學界提出了多種衡量高質量就業的評價指標體系[26][27]，但是由于涉及指標多，數據搜集難，難以被實踐所運用。本文根據前文理論分析，采用公認的可衡量的客觀指標分別對高質量“升學”就業和高質量“求職”就業進行評價，具體而言：以是否保送或考取211、985重點大學，或是否收到國外學校的offer來評價高質量“升學”就業，以是否考取市級以上黨政機關及事業單位，或是否簽約2014年最佳雇主企業①來評價高質量“求職”就業。本文采用Logistic模型進行數據分析，分別從創新教育和創業教育兩個角度分析創新教育對大學畢業生實現高質量“升學”、創業教育對于大學畢業生實現高質量“求職”的影響，并進一步分析影響創新教育和創業教育有效開展的關鍵性因素。數據來源于2014年5月底對江西省內具有代表性的五所高校：南昌大學、江西財經大學、江西師范大學、南昌航空大學以及華東交通大學的2014屆已就業的大學本科畢業生的隨機抽樣調查②。其中，2014年11月底開展針對創業教育的調查，發放調查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計286份；2015年3月底開展針對創新教育的調查，發放調查問卷300份，每所高校60份問卷，最終回收有效問卷共計271份。

（二）變量界定

1.創新教育和創業教育與大學生高質量就業的關系。在創新教育與大學生高質量“升學”就業的關系模型（下文簡稱“創新教育模型1”）中，因變量為大學畢業生是否保送或考取211、985重點大學，或是否收到國外學校的offer。核心自變量為創新教育，即是否參與過創新訓練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學習能力。在創業教育與大學生高質量“求職”就業的關系模型（下文簡稱“創業教育模型1”）中，因變量為大學畢業生是否考取市級以上黨政機關及事業單位，或是否簽約2014年最佳雇主企業。核心自變量為創業教育，即是否參與過創業訓練項目。其余自變量還有家庭條件、性別、政治面貌、實踐能力和學習能力。

2.影響創新教育和創業教育有效開展的因素。在影響創新教育有效開展的因素分析模型（下文簡稱“創新教育模型2”）中，因變量為在創新教育模型1中的核心自變量：創新教育，即是否參與過創新訓練項目。自變量為學校環境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響。同理，在影響創業教育有效開展的因素分析模型（下文簡稱“創業教育模型2”）中，因變量為創業教育模型1中的核心自變量：創業教育，即是否參與過創業訓練項目。自變量為學校環境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響。

四、結果分析

（一）創新教育和創業教育與大學生高質量就業的關系

本文使用STATA13.0運行Logistic模型，得到如下表3的估計結果。從創新教育模型1中，可以看出學習能力和創新教育對高校畢業生實現高質量“升學”有著很顯著的正向促進作用，都在1%的顯著性水平下顯著。這說明，學生的學習成績和是否接受過創新訓練，對學生順利實現高質量“升學”有著很大的影響。在校成績越好的學生以及參與過創新訓練項目的學生考取211以上高校研究生或出國留學的成功率會更高。而從所有變量的系數對比，可以發現：創新教育的系數最大，為5.094，學習能力的系數次之，為2.302。這說明，創新教育對于學生高質量“升學”的影響最大，促進作用最為明顯。此外，從創新教育模型1中還可以看到：性別變量在10%的水平下正向顯著，說明女生實現高質量“升學”的成功率高于男生，這很大程度上是因為大學女生較男生而言，更能夠靜心認真學習，這是符合現實的。其余的變量，雖然都不顯著，但我們仍能從變量系數的正負加以分析。家庭條件困難的，高質量“升學”的概率較低，這是因為家庭困難的學生，一般更傾向于畢業找工作，幫助家庭減輕負擔；政治面貌為黨員的，擔任過學生干部的，高質量“升學”的成功率會更高，這是因為在大學里，能夠成為中共黨員或者擔任學生干部的，都屬于較為優秀的那部分學生，他們的成功率確實較普通學生會更高。當然，從顯著性來看，家庭條件、政治面貌和實踐能力對高校畢業生實現高質量“升學”并不存在實質性的影響。從創業教育模型1中，可以看出性別、實踐能力、學習能力和創業能力對高校畢業生實現高質量“求職”就業有著顯著影響。其中，實踐能力、學習能力和創業教育起著顯著的正向作用，而性別則起著顯著的負向作用。

這一結果說明，接受過創業訓練的學生更能夠適應社會和市場的需要，而企業或單位在用人時更傾向于挑選那些有過學生干部經歷和學習成績突出的學生，但卻存在歧視女性的不公平現象。從所有變量的系數上，我們也可以看出，創業教育系數最大，為5.283。這說明，創業教育對于學生實現高質量“求職”就業的影響最大，促進作用最為明顯。此外，家庭條件和政治面貌對高校畢業生實現高質量“求職”就業不產生實質性影響。此外，對比創新教育模型1和創業教育模型1，我們會發現家庭條件貧困的學生不論在進一步深造還是在就業市場中都處于劣勢地位，這很可能是因為家庭條件的貧困，讓這些學生難以繼續深造，但由于內心的不自信或者能力上的差距，導致他們在就業市場也很難被較好的企事業單位看重。這說明，各高校應當重視對家庭貧困學生的幫扶，尤其是在他們即將畢業踏入工作市場的時期，更加要注重對他們就業心理上和能力的輔導。通過對比，我們還發現，女生在“學術市場”（升學）中占據優勢，但在“工作市場”（求職）中卻處于劣勢，這說明，人才市場對于女性依然存在不同程度的歧視，這也是為什么很多女生會選擇讀研深造的原因，這一現象亟待健全制度和法律來加以解決。綜合創新教育模型1和創業教育模型1，我們可知：創新教育對于學生實現高質量“升學”就業的影響最大，促進作用最為明顯。創業教育對于學生實現高質量“求職”就業的影響最大，促進作用最為明顯。這證實了我們在第二部分理論分析中的論述。由此可見：創新教育和創業教育的有效開展是提升高校畢業生高質量就業的關鍵。下面我們將從學校環境、學校組織、教師素質、課程設置以及學校影響五個方面進一步探討影響創新教育和創業教育有效開展的關鍵因素。

（二）影響創新教育和創業教育有效開展的因素使用

STATA13.0運行Logistic模型，得到表4的估計結果。從創新教育模型2中，可以看出：所有變量的系數都為正，而學校組織、教師素質和課程設置三個變量至少在5%的顯著性水平下顯著。這說明學校的積極組織、教師的學術素養以及課程的合理設置能對學生積極參與創新訓練項目起到很好的引導作用。學校經常性組織學術科研類的講座或比賽，授課教師學術科研能力較為突出，課程設置中有相應的學術科研入門指導課，這些措施可以使得創新教育卓有成效。此外，學校環境這一變量在10%的顯著性水平下顯著，說明學校環境雖然對創新教育的效果會產生一定的影響，但是影響并不如學校組織、教師素質和課程設置那般明顯。在本文中，只認為在5%顯著性水平下顯著的變量能夠對因變量產生實質性的影響。通過對比所有變量的系數大小，可以看出：課程設置系數最大，為3.185；學校組織其次，為2.767；教師素質第三，為1.715。這說明，課程設置對于創新教育的有效開展影響最大。從創業教育模型2中，可以發現，與創新教育模型2類似，所有變量的系數都為正，而學校組織、教師素質和課程設置都至少在1%的顯著性水平下顯著。這說明學校的積極組織、教師的創業素養以及課程的合理設置能對學生積極參與創業訓練項目起到很好的引導作用。學校經常性組織創業類的講座或比賽，授課教師創業或社會活動能力較為突出，課程設置中有相應的創業入門指導課，這些措施可以使得創業教育卓有成效。通過對比所有變量的系數大小，可以看出：課程設置的系數最大，為3.548；教師素質其次，為2.173；學校組織第三，為1.765。這說明，課程設置對于創業教育的有效開展影響最大。通過對比創新教育模型2和創業教育模型2，可以明顯看出：學校環境和學校的影響力對于創新創業教育的有效開展影響不大，關鍵的因素還在于學校組織、教師素質和課程設置。綜合創新教育模型2和創業教育模型2，我們可知：學校組織、教師素質和課程設置是影響創新創業教育有效開展的重要因素，其中，課程設置尤為關鍵。這一結論為制定切實可行的政策建議提供了強有力的論據。

五、結論與政策建議

綜合以上理論和實證分析，本文得出以下結論：1.創新教育對于學生實現高質量“升學”就業的影響最大，促進作用最為明顯，創業教育對于學生實現高質量“求職”就業的影響最大，促進作用最為明顯。2.創新教育和創業教育的有效開展是提升高校畢業生高質量就業的關鍵。3.學校組織、教師素質和課程設置是影響創新教育和創業教育有效開展的重要因素，其中，課程設置最為關鍵。基于以上結論，本文針對高校提出相應的政策建議：第一，科學合理設置創新創業教育課程，針對大學本科各年級學生開設相應的學術科研類及創業就業類課程。課時不求多但求精，課堂宜活潑輕松，課程以通俗易懂為標準，在潛移默化中激發學生的創新創業激情，發掘學生創新創業潛能。第二，重視并積極組織學術研究類及創業就業類活動，以講座的方式激發學生的創新創業熱情，以競賽的方式給予學生實踐創新創業熱情的機會。學校要將這類活動提升到一個較高的層次，花大力氣辦好，通過這種方式可以進一步提升校園的學術或創業氛圍，引導學生更加積極主動地參與到創新創業訓練項目中去。第三，加強對任課教師學術能力和創業素養的培育。通過教育培訓和重點培養的方式，培養出一批學術創新能力較強、創新創業素養較高的授課教師，讓他們以言傳身教的方式，拉近創新創業與學生的距離，激發學生的創新創業興趣。總之，作為對大學生進行創新創業教育的第一線和主戰場，高校應重視創新創業教育，主動肩負起培育學生創新創業素養的使命。唯有這樣，才能進一步有效增強高校畢業生的就業能力，提升畢業生的高質量就業。

作者：周曼 李紅春 華磊 余韻 單位：南昌大學化學學院 南昌大學化學學院 南昌大學公共管理學院 南昌大學化學學院