第一篇

1大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1創(chuàng)業(yè)教育在各專業(yè)之間的比較分析

筆者所在的高等院校,領導高度重視創(chuàng)業(yè)教育并開始向全校學生普及創(chuàng)業(yè)教育理論，但是在各個專業(yè)學生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學院提倡開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”，工程與設計學院倡導大學生緊密結合自身專業(yè)，在“師導生創(chuàng)”的理念下，以工作室為載體開展自主創(chuàng)業(yè)等。這些學院的學生對創(chuàng)業(yè)教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學院、教師與教育學院等二級學院，由于學生專業(yè)性質的特點，學生對創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不如前面所提及的其他學院。

1.2創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展情況分析

當前創(chuàng)業(yè)教育組織設置主要有兩種形式，一種是依托校團委、學生處，由各學院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展形式多樣的文化活動，例如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)技能大賽，企業(yè)家論壇等。另一種是高等院校單獨成立部門來負責全校創(chuàng)業(yè)教育工作。例如，有的學校成立了“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院”，有的學校成立“創(chuàng)業(yè)學院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高等院校創(chuàng)業(yè)教育的組織設置主要是結合前兩者，學校成立獨立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”，并將該中心依托于學生處來具體展開工作。

1.3創(chuàng)業(yè)教育中“產(chǎn)學研”的情況分析

學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程，是從顯性知識到隱形知識的轉化過程。“產(chǎn)學研”合作在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有獨到優(yōu)勢，同時也有利于學校發(fā)展與企業(yè)的技術進步及二次創(chuàng)業(yè)。①筆者所在的高等院校結合辦學特色、專業(yè)性質和科研成果在“產(chǎn)學研”開展上取得一定成果。例如工程與設計學院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，學校提倡“師導生創(chuàng)”的原則，以工作室為載體，讓學生在專業(yè)老師的指導下開展創(chuàng)業(yè)實踐,如傳名設計工作室、攝影工作室、藝工場設計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學、科研和技術服務，還有利于學校與社會開展合作交流，為麗水地區(qū)相關行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

2金字塔式創(chuàng)業(yè)教育模式構建

基于對創(chuàng)業(yè)教育實證研究結果的分析，筆者認為高校應該明確創(chuàng)業(yè)教育開展的目標體系、課程體系，利用自身優(yōu)勢，構建金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育模式，以提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率，有效促進大學生創(chuàng)業(yè)素質的提升，創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。

2.1全面普及創(chuàng)業(yè)教育理念，建立以素質教育為目的的創(chuàng)業(yè)教育之路

高等院校里濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以使學生的創(chuàng)業(yè)意識得到強化，創(chuàng)業(yè)傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創(chuàng)業(yè)當做自己的職業(yè)傾向。麗水學院面向全校學生開設創(chuàng)業(yè)理論課，對全體學生進行普適性的創(chuàng)業(yè)宣傳，著力打造創(chuàng)業(yè)氛圍，形成人人“勇于創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。同時，學校還成立了KAB大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團，開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”系列文化活動，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的呈現(xiàn)，以大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和自主擇業(yè)為原則，以學生的創(chuàng)新精神和社會責任的培育為方向，目的是要培養(yǎng)大學生的綜合素質，使他們成為復合型的人才。在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，學生需要對自己的職業(yè)方向做好規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)造能力，鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐。除此之外，學生的創(chuàng)業(yè)教育還要融入到專業(yè)教育之中，學校需要不斷地探索和嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程的教學設計、教學內容、教學方法和考試制度的設置，做到理論和實踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生吸引力、可操作性和實效性，真正幫助大學生提升創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。

2.2打造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的真正結合

對于有創(chuàng)業(yè)意向，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生要進行有針對性的培養(yǎng)和訓練，通過“大學生創(chuàng)業(yè)園”來幫助那些有創(chuàng)業(yè)項目卻沒有足夠資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生，提供良好的環(huán)境來支持他們的創(chuàng)業(yè)夢想。每個學期學校都會鼓勵學生緊密結合自己的專業(yè)知識并以團隊形式進行創(chuàng)業(yè)項目申報，并通過創(chuàng)業(yè)項目答辯會、論證會等方式，支持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊到創(chuàng)業(yè)園進行項目孵化。這些創(chuàng)業(yè)項目都需要配備相應的指導老師，在實戰(zhàn)中讓大學生的創(chuàng)業(yè)項目由虛擬演練為實戰(zhàn)，使學生的創(chuàng)業(yè)項目得到孵化，最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益。對于創(chuàng)業(yè)園中的團隊，鼓勵他們參加實戰(zhàn)運營，參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)業(yè)之星”的評選等活動。在此過程中，創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，擁有一支實踐型的創(chuàng)業(yè)教師隊伍就顯得尤為重要。學校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)導師團充實到創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中來，引導學生結合自身專業(yè)開展科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐等，形成產(chǎn)學研的有機結合。

2.3強化個性化的創(chuàng)業(yè)指導，開辟獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育之路

對于創(chuàng)業(yè)意愿強，創(chuàng)造能力高的這些適合創(chuàng)業(yè)的人群，學校將請專門的創(chuàng)業(yè)導師和有豐富經(jīng)驗的投資者進行個性化的創(chuàng)業(yè)指導。在此過程中，創(chuàng)業(yè)教育的開展要結合區(qū)域特色，結合學校的辦學特色，因地制宜地定位好創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的麗水學院地處麗水正市區(qū)，周邊有著巨大的消費群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創(chuàng)業(yè)空間。大學生自主創(chuàng)業(yè)的項目應結合自身的專業(yè)背景，依托淘寶、微商等電子商務平臺加強宣傳。總的來說，創(chuàng)業(yè)教育要在三個理念的指導之下，依托創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育實踐，鼓勵大學生緊密結合專業(yè)知識，以創(chuàng)業(yè)工作室為載體，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀、人文素質以及創(chuàng)新精神，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)造性，構建金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式，使學生的創(chuàng)業(yè)項目升級為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟，形成良性循環(huán)機制。

作者：胡月芬 單位：麗水學院民族學院

第二篇

一、當前廣西高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育狀況實證分析

(一)大學生對創(chuàng)業(yè)的認識

1．大學生對于創(chuàng)業(yè)普遍表示認同。在調查中，對“你如何看待在校大學生自主創(chuàng)業(yè)?”時，60．2%的大學生表示贊同，只有3．8%的大學生表示反對，認為在學校期間開展創(chuàng)業(yè)，既影響學業(yè)成績，也有比較大的風險。還有36%的大學生雖然不表示反對，但認為還是應該將精力放在學業(yè)上。

2．大學生創(chuàng)業(yè)動機呈現(xiàn)多樣化。與市場經(jīng)濟的多元化相適應，大學生的創(chuàng)業(yè)動機也呈現(xiàn)多樣化的特點，對“如果你選擇創(chuàng)業(yè)，你最主要的創(chuàng)業(yè)動因?”調查結果表明，選擇“實現(xiàn)自我價值”和“改善經(jīng)濟處境，積累更多財富”的分別占到51%和53．8%，選擇“喜歡挑戰(zhàn)與刺激”和“創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)途徑之一”也分別占到23．3%和28．3%，也有一些大學生為了自由而選擇創(chuàng)業(yè)，占8．2%。可見，實現(xiàn)自我價值、追求財富、實現(xiàn)充分就業(yè)、敢于挑戰(zhàn)等是當代大學生選擇創(chuàng)業(yè)的主要原因和動力。

3．大學生創(chuàng)業(yè)意愿不強。在被問及“如果你考慮創(chuàng)業(yè)，請選擇創(chuàng)業(yè)的時間?”時，選擇“在校期間創(chuàng)業(yè)”和“畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)”的只有9．6%和9．5%，絕大多數(shù)大學生都是選擇“先就業(yè)，積累經(jīng)驗后再后創(chuàng)業(yè)”和“很難說，只要時機及各方面條件成熟就可以創(chuàng)業(yè)”，分別占到47．3%和33．6%。這些指標與東部發(fā)達地區(qū)高等院校大學生相比，普遍低10－20個百分點，可能與廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，創(chuàng)業(yè)基礎薄弱、創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差有較大的關系。

(二)大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識

1．大學生普遍渴望在大學學習期間開展創(chuàng)業(yè)教育。調查結果表明，在對“你認為在高等院校有無必要普及創(chuàng)業(yè)教育?”的問卷中，88．4%的大學生認為有必要，只有4．9%的大學生認為沒有必要，另有6．7%的大學生認為無所謂。

2．大學生參加各種形式的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。在問及“如果貴校已開設創(chuàng)業(yè)課程，你是否有修讀?”時，只有51．7%的大學生回答參加了，沒有參加創(chuàng)業(yè)課程修讀的大學生比例高達48．3%。在對“你參加過哪些創(chuàng)業(yè)教育活動?”的問卷調查顯示，選擇參加“創(chuàng)業(yè)講座、論壇”的大學生也只有40．4%，參加“創(chuàng)業(yè)類競賽”活動的大學生僅為10．3%，參加“創(chuàng)業(yè)實踐基地”活動的只有7．8%。而從來沒有參加過任何創(chuàng)業(yè)教育活動的大學生高達48．8%。可見，廣西高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的缺失，也說明大學生創(chuàng)業(yè)教育意識相當?shù)。砻鲝V西高等院校在強化創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面上有較大的空間，需要做出較大的努力。

(三)大學生對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的評價和要求

1．大學生對于學校是否開設創(chuàng)業(yè)教育課程不甚了解。在對“貴校有否開設創(chuàng)業(yè)課程?”的調查中，回答有的大學生只有22．8%，回答沒有的占29．4%，而回答不清楚的大學生占到45．3%。這說明廣西高等院校在大學生創(chuàng)業(yè)教育建設中存在明顯的不平衡，也說明廣西高等院校在大學生創(chuàng)業(yè)教育建設中相當滯后。

2．大學生創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍力量嚴重不足。在回答“如果你修讀了創(chuàng)業(yè)課程，你的任課教師中”有校內專職師資隊伍的占23．7%，有外聘教師11．5%，回答不清楚的大學生占到46．6%。這既說明廣西高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設需要大力加強，也表明許多大學生覺得創(chuàng)業(yè)教育可有可無，缺乏什么緊迫感和必要性的認識。

3．大學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息來源渠道較為單一，相關知識和信息較為缺乏。在調查中發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息來源渠道不多，主要還是課堂的課程教育或者報告論壇等渠道，其他諸如創(chuàng)業(yè)實踐訓練、網(wǎng)絡傳播的路徑較少。如參加創(chuàng)業(yè)課程研修的大學生有51．7%，參加創(chuàng)業(yè)講座、論壇的大學生也有59．9%，這一比例雖然不高，但是參加創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)類競賽活動的大學生只有7．8%和10．3%，對國家和地方政府出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關法規(guī)、政策了解的大學生更加不甚理想，只有6．8%的大學生經(jīng)常關注比較了解這方面的信息，而高達36．6%和45．9%的大學生只是“偶爾關注，一般了解”和“聽說而已，不大了解”。

4．大學生對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的期望較高。在對“你認為高等院校應通過何種途徑培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識?”的問卷調查中，45．3%的大學生認為需要充分發(fā)揮第一課堂作用，在教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念;有63．2%的大學生認為要通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)基地等形式營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力;還有55．4%的大學生希望通過科學的教育和引導，強化創(chuàng)業(yè)動機的影響力，使學生形成理性的創(chuàng)業(yè)意識。這些表明，大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的愿望和要求對學校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。

(四)大學生對創(chuàng)業(yè)的準備

1．大學生對于創(chuàng)業(yè)的準備明顯不足。首先，在對待創(chuàng)業(yè)的認識問題上明顯準備不足，如大學生在回答是否要自主創(chuàng)業(yè)的問題上，有36%的大學生雖然沒有表示反對，但認為應該把重心放在學業(yè)上，在是否要考慮過自己創(chuàng)業(yè)的問題上，有36．8%的大學生明確表示沒有考慮過。其次，對于創(chuàng)業(yè)的政策了解準備明顯不足。在調查大學生對國家和地方政府出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關法規(guī)、政策是否了解的問題時，只有6．8%的大學生經(jīng)常關注，比較了解，而偶爾關注，有所了解的大學生也只有36．6%，其他大學生要么就是不大了解，要么就是完全不了解。再次，大學生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐實訓明顯不足。從來沒有參加過創(chuàng)業(yè)實踐基地的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)類競賽的大學生比例高達48．8%，只有7．8%和10．3%的大學生分別參加過創(chuàng)業(yè)實踐基地的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)類競賽。

2．大學生對于創(chuàng)業(yè)的選擇時機則較為理想。在考慮要自主創(chuàng)業(yè)的大學生中，選擇在校期間創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的不多，兩者相加也就占受訪大學生的19．1%，而80．9%的大學生都能夠比較客觀理性地選擇等待積累經(jīng)驗后或者是各方面條件成熟后才考慮創(chuàng)業(yè)。

(五)大學生創(chuàng)業(yè)存在的困難和需要

1．大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足和缺乏資金是影響創(chuàng)業(yè)的兩個主要主客觀因素。問卷調查表明，對于“如果創(chuàng)業(yè)，你認為最容易遇到的困難是什么?”的問題時，選擇經(jīng)驗不足的大學生占到41．3%，而選擇資金不足的也有29．5%的大學生。

2．創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)基本知識教育等是大學生開展創(chuàng)業(yè)需要解決的突破問題。在回答“你認為高等院校應通過何種途徑培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識?”問題時，高達63．2%的大學生認為應該通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)基地等形式營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力;其他48%以上的大學生也認為需要通過心理素質教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)品質，加強大學生創(chuàng)業(yè)生涯指導，提高創(chuàng)業(yè)成功率等。多數(shù)學生希望通過創(chuàng)業(yè)教育獲得創(chuàng)業(yè)的相關知識，為創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎，如希望獲得創(chuàng)業(yè)基本常識、方式和技巧的大學生占受訪者的52．2%，希望具備創(chuàng)業(yè)者所具備的各種能力和素質的占52．5%，希望了解市場信息的也占43%。

二、促進廣西高等院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的若干對策思路

(一)轉變觀念，提高認識，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

在2010年教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確指出，大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高等院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。因此，必須從根本上轉變觀念，充分認識到創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的戰(zhàn)略性、基礎性地位，是高等教育不可替代、不可或缺的組成部分，牢固樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育融入高等院校的人才培養(yǎng)體系中。

(二)大力加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，為學生充分開展創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的基礎條件

在對廣西8所高等院校的調查中發(fā)現(xiàn)，一些高等院校還沒有創(chuàng)業(yè)實踐基地，一些高等院校還在籌建中，即使擁有創(chuàng)業(yè)實踐基地的高等院校，規(guī)模和覆蓋面也偏小。因此，一方面，要進一步增加創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設的投入，加快建設;另一方面，發(fā)揮社會力量，與企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合共建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。

(三)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設置，建立科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前，廣西高等院校的創(chuàng)業(yè)教育大多與第二課堂活動相伴相隨，或者與就業(yè)指導教育結合在一起，難以形成體系性，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)的規(guī)劃。“由就業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與吋俱進的必然選擇;創(chuàng)業(yè)教育直接面對的是大學生就業(yè)的問題，深度關注的是青年一代創(chuàng)新精神和品格的塑造”。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科知識和多技能實訓，是包含對個人創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等多方面內容的系統(tǒng)性、開放式的教育過程，與此相適應，必須逐步建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的課程設置，構建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(四)推進科技創(chuàng)新滲透于創(chuàng)業(yè)教育過程中，增加創(chuàng)業(yè)教育的科技含量

傳統(tǒng)教育往往是知識教育，呈現(xiàn)封閉性、灌輸式的特點，側重培養(yǎng)的大學生是適應社會企業(yè)需要、符合工作崗位要求的人才。創(chuàng)業(yè)教育不同，注重的是大學生創(chuàng)業(yè)基本素質、技能的綜合素質培養(yǎng)，呈現(xiàn)的是開放性、實踐性特點，側重培養(yǎng)的大學生是企業(yè)家型的人才，因此創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密切相連。高等院校可充分發(fā)揮在科技創(chuàng)業(yè)中的獨特優(yōu)勢，將科技創(chuàng)新的理念和技術滲透進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。因此，各高等院校要充分利用指導教師承擔的科研課題，引導學生廣泛參與，結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃、“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、網(wǎng)絡模擬創(chuàng)業(yè)競賽等活動，大量參與科技創(chuàng)新活動，使學生在參與課題研究、項目研發(fā)的過程中不斷激發(fā)創(chuàng)造靈感，提高創(chuàng)造力，為未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。“下大力氣結合學校的學科、專業(yè)、層次、辦學等特點，不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善大學生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)服務體系，積極構建以科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導向的工作協(xié)調機制:創(chuàng)業(yè)與教育教學改革互動、與學生成才動因互動、校內外就業(yè)市場互動。把科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為全校的系統(tǒng)工程來抓，努力以改革創(chuàng)新教育方式拓寬創(chuàng)業(yè)路、以素質拓展提升創(chuàng)業(yè)力，為大學生提供全程、全員、全面的創(chuàng)業(yè)指導和服務工作”。

作者：盧嬋江 單位：廣西大學

第三篇

一、美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與的特點及其啟示

創(chuàng)業(yè)教育誕生于美國１９４７年邁爾斯•梅斯（Ｍｙｌｅｓ　Ｍａｃｅ）在哈佛大學第一次開設課程“新企業(yè)的管理”，標志著創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生。

（一）美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的特點

１．政府發(fā)揮強有力的主導作用，創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)網(wǎng)絡化覆蓋。２０世紀８０年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵社會各方力量支持創(chuàng)業(yè)培訓和小企業(yè)孵化。１９５３年，聯(lián)邦政府成立了中小企業(yè)管理局（Ｓｍａｌｌ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，簡稱ＳＢＡ），并在１９５８年被美國國會確定為“永久性聯(lián)邦機構”，這些強有力的法律制度和管理機構設置為美國創(chuàng)業(yè)教育的整體推進起到了強有力的保障作用。此外，美國政府專門設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金。可以說，創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。

２．非營利組織積極參與，創(chuàng)業(yè)教育服務體系完善。成立于１９９２年的考夫曼創(chuàng)業(yè)領導中心（Ｋａｕｆｆｍａｎ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｆｏｒ　Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ　Ｌｅａｄｅｒ－ｓｈｉｐ）是眾多非營利組織中的代表，其經(jīng)營理念是“為創(chuàng)業(yè)者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創(chuàng)業(yè)者回報社區(qū)與社會”，涵蓋了小學到大學的所有階段，很多世界權威的大學生創(chuàng)業(yè)研究數(shù)據(jù)均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創(chuàng)業(yè)家學會（Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）、智囊團（ＢｒａｉｎＴｒｕｓｔ）、家庭企業(yè)研究所（Ｆａｍｉｌｙ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｒｅ－ｓｅａｒｃｈ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）等。

３．社會力量與學校力量相互融合支持，創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍濃厚。在美國約有１１７６所社區(qū)學院，大多數(shù)社區(qū)學院提供的課程包括有關商業(yè)的信息課程。有些社區(qū)學院提供了小商業(yè)、寫商業(yè)計劃或者創(chuàng)業(yè)精神方面的課程。社區(qū)學院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職，創(chuàng)業(yè)課程或小商業(yè)課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業(yè)。

４．高等院校主體作用發(fā)揮明顯，創(chuàng)業(yè)教育資源豐富。美國高等院校不乏創(chuàng)業(yè)教育成功的典型案例，百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等知名高等院校的創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗被無數(shù)學者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功可以歸結為以下幾點：高素質的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機構；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術轉移中介。

（二）美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

在西方的經(jīng)典文獻中，創(chuàng)業(yè)（ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒ－ｓｈｉｐ）又被稱作“企業(yè)家精神”。從廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成“企業(yè)家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統(tǒng)觀念中一直將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

１．重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能定位。縱觀美國等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗不難得知，創(chuàng)業(yè)教育不應該僅僅局限于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家，那樣只會使我國的創(chuàng)業(yè)教育進入“功利化”的惡性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育應該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高等院校接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)逐年增加，但接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)比例遠遠低于發(fā)達國家。創(chuàng)業(yè)教育不應該簡單地為了增強學生的創(chuàng)業(yè)意圖，而應該定位在如何讓學生更多地了解自身的創(chuàng)業(yè)才能，更好地認識自我環(huán)境和客觀環(huán)境，評估自身特質與創(chuàng)業(yè)活動的匹配度。

２．優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的知識轉化機制。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識傳授，更多的應該是實踐的體驗和實戰(zhàn)能力的提升。美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進的教學方法，很多教師都有過在高新技術企業(yè)從事創(chuàng)業(yè)活動的切身體驗，他們在過程中經(jīng)常引入大量的案例分析和實踐操作，幫助學生真正實現(xiàn)在“做中學”，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思維更多地轉化為創(chuàng)業(yè)的具體項目和實際行動。

３．積極構建創(chuàng)業(yè)教育的多元化體系。我國的創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐應該更多地置于廣闊的社會發(fā)展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。雖然高等院校是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，但我國大多數(shù)高等院校還是較為封閉的組織，很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化整合。只有充分調動政府、社會、高等院校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)信息的資源共享，才能更好地推動我國創(chuàng)業(yè)教育多元化體系的建立和完善。

二、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）政府頂層設計不夠，創(chuàng)業(yè)教育難以形成系統(tǒng)

教育部雖然確定了９所高等院校作為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點高等院校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，導致各個地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡。我國的創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入全民教育計劃內容，還游離于“正規(guī)教育”之外，缺乏相應的學科支撐和課程體系，這往往使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式、后勁不足。

（二）社會整體支持不足，創(chuàng)業(yè)教育文化缺失

由于受中國傳統(tǒng)社會“重農抑商”觀念的影響，社會對大學生創(chuàng)業(yè)的認識和理解不夠，對創(chuàng)業(yè)教育只知其一、不知其二，鼓勵創(chuàng)新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學生創(chuàng)業(yè)在銀行貸款、場地租賃、費用減免等方面有眾多的鼓勵政策，但審批難、落實難的問題依然存在，加大了大學生自主創(chuàng)業(yè)的風險成本。

（三）高等院校依賴性較強，創(chuàng)業(yè)教育主動性不夠

目前，我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的主體性和主動性作用發(fā)揮不明顯。缺乏獨立創(chuàng)造性，缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)培訓師資標準、創(chuàng)業(yè)教育評價與反饋體系等。一方面，高等院校創(chuàng)業(yè)教育只是通過講座和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等表面化的操作，缺乏學科和理論知識體系的教育和研究；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育評價機制不健全。對于什么樣的才是成功的創(chuàng)業(yè)教育、大學生需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育對于學生創(chuàng)業(yè)素質的提升是否有效等缺乏相應的衡量標準和反饋機制。

三、推進創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的政策建議

我國高等院校自１９９７年正式開展創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)取得了一定的成績，但考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達到７０％，實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到２０％，而中國大學生中，想創(chuàng)業(yè)的人達到８０％，但真正創(chuàng)業(yè)的只有０．０１％。要提升大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性、提高大學生創(chuàng)業(yè)的能力，就必須從政府、社會、高等院校、非營利組織等多方面入手，完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與機制。

（一）政府完善規(guī)章制度，提供良好的制度保障機制政府在創(chuàng)業(yè)教育的整個系統(tǒng)中起著重要的引領作用。

１．不斷研究制定有針對性的規(guī)章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰(zhàn)略層面提出指示性的要求，更要組織相關專家學者對全國大學生創(chuàng)業(yè)教育進行實地調研，及時修改不適宜的規(guī)章制度；重點抓好相關政策的落實行和可操作性，避免讓政策流于形式。

２．加強社會信用體系建設。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要健全的社會信用保障體系，創(chuàng)業(yè)大學生往往社會經(jīng)驗不足，很容易上當受騙。各級政府應加強信用體系建設，加大對背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創(chuàng)業(yè)大學生的合法權益。

３．推進公務員和事業(yè)單位體制改革。創(chuàng)業(yè)教育要想整體推進、形成氛圍就必須引導全體社會轉變“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想觀念，改革機關和事業(yè)單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導年輕人投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造社會財富的偉大事業(yè)中去。

（二）社會廣泛參與，提供廣泛的社會支持體系

１．改變傳統(tǒng)的社會評價標準，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。目前社會各界往往以“就業(yè)率”和就業(yè)質量作為評價一所高等院校好與壞的重要指標，這些評價標準明顯與創(chuàng)新驅動發(fā)展的國家戰(zhàn)略是不符的，創(chuàng)業(yè)文化的缺失不僅埋沒了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和斗志，也對具有協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學生產(chǎn)生了負面影響。因此，創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)展下去，必須團結一切力量，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

２．整合社會各方資源，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供各種中介服務。創(chuàng)業(yè)教育的成功需要其他支撐服務體系的互動與配合，比如：各方組織機構（如風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、資質評定機構、中小企業(yè)服務機構等）、非營利組織、項目基金、新聞媒體等，為大學生提供創(chuàng)業(yè)擔保基金、小額貸款、創(chuàng)業(yè)實務指導以及創(chuàng)業(yè)能力提升等服務。

（三）高等院校充分發(fā)揮主體作用，搭建廣闊的實踐平臺

１．加強課程體系設置和師資隊伍建設。美國等國外發(fā)達國家先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們，課程體系和師資力量是高等院校創(chuàng)業(yè)教育成敗的關鍵因素。要努力開發(fā)適合我國本土特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設置衡量標準，借鑒國內清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等先進高等院校的做法，統(tǒng)一研究，整體部署。高等院校應加強創(chuàng)業(yè)師資培訓投入，大力引進具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，避免“游擊戰(zhàn)”式的創(chuàng)業(yè)培訓，推進創(chuàng)業(yè)教育的有效、落地、可持續(xù)發(fā)展。

２．發(fā)揮學科優(yōu)勢，加快“政產(chǎn)學研用”的對接轉化。高等院校應該明確自身定位，發(fā)揮自身的專業(yè)和學科優(yōu)勢，積極加快大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地的對接合作，促進研究成果轉化為產(chǎn)業(yè)成果。如上海交通大學２００１年與閔行區(qū)人民政府、紫江集團等七家股東單位共同集資建成上海紫竹科技園區(qū)，通過校企聯(lián)動，使得其學科優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

３．調動高等院校各方利益相關者的積極性，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“多級聯(lián)動”。創(chuàng)業(yè)教育離不開二級學院、學生、教師、家長、校友等各方面的參與和支持，可以通過“校－院”兩級管理制度、“家校互動”項目、“校友會”等實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“多級聯(lián)動”。２００７年１２月，《光明日報》專門報道了溫州大學構建的“三級聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)教育平臺：根植于以自主創(chuàng)業(yè)為核心的溫州經(jīng)濟模式，溫州大學構建了“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

作者：曹安 莫佳佳 單位：杭州師范大學